Воспитание детей и подростков в спортивной среде учреждений физкультурно-спортивной направленности

Рассмотрим понятие воспитания с общепедагогических позиций. В истории российского образования наиболее общим ключевым служило понятие «воспитание», которое в авторитарной педагогике рассматривалось как «более или менее жесткое, целенаправленное руководство развитием личности», а в гуманистической — «как создание условий, стимулирование развития каждого ребенка и человека вообще, направленное на раскрытие и умножение его творческого потенциала, адаптацию в обществе как свободной самостоятельной личности».

Дискуссия эта фактически осталась незавершенной, но позволила развести указанные дефиниции следующим образом: под образованием практически все авторы понимали интеллектуальное развитие личности, связанное с усвоением основ наук, т. е. систематическое обучение, а под воспитанием – либо духовное (нравственное) воздействие на личность, либо в целом процесс формирования характера.

На тех же позициях стоял и П. Ф. Лесгафт, основатель научной теории отечественного физического воспитания, назвавший свою систему «физическим образованием», желая акцентировать внимание на целостном умственном, эстетическом и физическом развитии человека в процессе занятий физическими упражнениями.

В частности, к области воспитания он относил «нравственные качества человека и его волевые проявления, т. е. выработку характера», а к области образования — «систематическое умственное, эстетическое и физическое развитие». Общей целью воспитания и образования П. Ф. Лесгафт считал «гармоническое, всестороннее развитие деятельности человеческого организма» и «сознательное ограничение произвола в размышлениях и действиях человека и выяснение своей собственной личности и ее значения».

Советский период развития педагогики внес существенный вклад в уточнение ее базовых понятий, что позволяет сегодня трактовать понятие воспитание в трех смыслах: широком социальном (как социальное формирование человека); широком педагогическом, включающем в себя обучение и «чистое воспитание»; узком педагогическом («чистое воспитание как применение специфических систем, программ и приемов воспитательного воздействия»).

Воспитание в спорте — это взаимодействие тренера и спортсмена, ориентированное на развитие кондиционных, двигательных и познавательных способностей и личностных качеств ребенка. Воспитание, обучение, развитие — взаимосвязанные процессы, и все они невозможны без взаимодействия педагога-тренера, спортсмена, родителя, администрации и вспомогательного персонала в спортивной среде образовательной организации. И от того, как построена среда образовательной организации, зависит эффективность воспитательного процесса.

Спортивная среда и спортивная деятельность не равнозначные понятия. Спортивная деятельность для спортивной среды является родовым и системообразующим фактором. Причем спортивная среда сама по себе значительно шире, нежели спортивная деятельность, и может оказывать свое влияние на человека и его поведение за пределами реальной «здесь и сейчас» спортивной деятельности.

Спортивная школа — особая образовательная среда, призванная решать комплекс развивающих, образовательных, воспитательных и оздоровительных задач в соответствии с возрастными особенностями детей и этапом спортивной подготовки. Причем иерархия этих задач на определенном этапе подготовки для каждого ребенка будет особой. Согласно Е. Е. Хвацкой, «успешный спортсмен — тот, кто достигает поставленной цели (задачи), а не тот, кто лучше другого!».

Под спортивной средой образовательного учреждения мы понимаем совокупность различных условий и возможностей, содержащихся в пространственно-предметном и социальном окружении для физического и духовного формирования и развития личности ребенка средствами спортивной деятельности.

Методология нашего подхода базируется на идеях экологической психологии, а именно на теории возможностей Дж. Гибсона, отмечающего активное начало субъекта, осваивающего свою жизненную среду («экологический мир» по Гибсону) и на экобихевиоральных исследованиях Р. Баркера и Е. Виллемса, обосновавших существование «поведенческих сеттингов», опосредующих поведение человека в зависимости от физического и социального окружения, а главное — на теории развивающего обучения В. В. Давыдова, Л. В. Занкова, исходной позицией которых является гипотеза Л. С. Выготского о динамическом соотношении процессов обучения и развития, и теории деятельности А. Н. Леонтьева, согласно которой, взаимодействуя со средой, субъект не только осваивает, но и созидает среду и свою индивидуальность.

Подтверждение тому находим у П. Ф. Лесгафта, считавшего среду определяющим фактором развития «индивидуальных и социальных» свойств человека, и у Л. С. Выготского, который подчеркивал, что «если учитель бессилен в непосредственном воздействии на ученика, то он всесилен при опосредованном влиянии на него через социальную среду».

Характер влияния спортивной среды образовательной организации на личность ребенка зависит от его активности и богатства спортивного пространства региона (государства) — той конкретной атмосферы, которая способствует или сдерживает развитие локальных спортивных сред (государственная политика в сфере образования и спорта, социальный заказ и др.). Поскольку в каждом регионе складываются определенные условия жизни сообщества, формируется его отношение к потребностям сферы спорта и сами спортивные потребности населения, это сказывается на деятельности учреждений образования и спорта.

Воспитательный потенциал спортивной среды образовательной организации — это интегративное понятие, определяющееся спортивными ценностями и комплексом наличных в данной среде условий и возможностей для целостного развития личности средствами массового спорта. Следовательно, интегративным критерием актуализации воспитательного потенциала спортивной среды образовательной организации будет соответствие созданных в ней условий и возможностей потребностям личностного развития ребенка и требованиям образовательного стандарта.

Под системой условий спортивной среды мы понимаем ряд обстоятельств, от которых зависит функционирование поведенческих сеттингов, способствующих опосредованному формированию спортивных потребностей и регламентирующих поведение физическим окружением (спортзал и т. д.), правилами видов спорта и этикой взаимоотношений в малой группе.

Под системой возможностей спортивной среды можно понимать то, что эта среда предоставляет субъекту, чем его обеспечивает и что ему предлагает. При этом принципиально важно, что, в отличие от «условий», «влияний» и «факторов», принадлежащих самой среде, но не субъекту, который в ней находится, и односторонне воздействующих на этого субъекта, возможность, по Гибсону, представляет особое «единство свойств среды и самого субъекта», является в равной мере как фактором спортивной среды, так и поведенческим фактором субъекта.

Предоставление средой той или иной возможности, комплементарной потребностям, «провоцирует» субъекта проявить соответствующую активность, присоединить к факту наличия этой возможности в среде факт своего поведения.

Несомненно, ключевой фигурой спортивной среды образовательной организации (спортивной школы) является тренер-преподаватель. Детский тренер — главный человек для воспитанника спортивной школы, «который является средой для субъекта воспитания, оказывая на него влияния, как стимулирующие, так и подавляющие активность».

В связи с этим от того, как тренер будет решать педагогические задачи на всех этапах возрастного развития детей, будет зависеть целостное развитие личности ребенка. Тренеру отводится ведущая роль в воздействии на личность спортсмена. В силу специфики спортивной деятельности эта ее особенность предъявляет высокие требования к профессионализму и личности тренера.

Деятельность тренера характеризуется высокой степенью ответственности за физическое, психологическое благополучие и в целом за здоровье его подопечных. Так, А. Я. Корх отмечает: «…в процессе подготовки спортсменов тренер несет моральную, профессиональную и юридическую ответственность за их воспитание, здоровье и качество спортивных результатов».

Успешность деятельности тренера очевидна для окружающих и оценивается, как правило, спортивными результатами его учеников, а это создает повышенную стрессогенность деятельности тренера и приводит к значительным нервным перегрузкам, что может негативно сказываться на его здоровье и результатах труда.

Система «тренер-спортсмен» является относительно неустойчивой. Тренеру важно внушить спортсмену доверие к своему профессионализму и вызвать к себе симпатию, так как в противном случае спортсмен всегда может уйти к другому тренеру. В целом успешность воспитания и развития спортсменов зависит от умения тренеров общаться со своими воспитанниками.

У тренера неограниченный объем тренировочной и воспитательной работы, деятельность тренера носит нерегламентированный характер. Тренер часто работает не только в воскресные, но и в праздничные дни, кроме того, в основном в вечернее время. Перед тренерами часто встает задача набора в группу.

Тренер должен быть хорошим агитатором, для того чтобы заинтересовать ребенка и привлечь его к занятиям спортом, а также убедить в этом его родителей. Профессиональная деятельность спортивных педагогов (учителей физической культуры, тренеров, инструкторов по спорту и спорторганизаторов) имеет существенные особенности.

Особенностями тренерской деятельности является:

• психологическая напряженность от конкурентной борьбы, публичности и ориентированности на признание, достижение воспитанниками высоких результатов;
• ненормированный характер работы, необходимость работы в выходные и праздничные дни;
• требование быть в хорошей физической форме для демонстрации технических приемов;
• постоянный поиск новых спортсменов, забота о предупреждении травматизма, сохранении здоровья воспитанников;
• профессиональный риск, обусловленный неопределенностью спортивного результата, ожиданием успеха и вероятностью «взлетов и падений».

Кроме того, отличительная особенность спортивно-педагогической деятельности состоит в том, что она обладает такими характеристиками, как динамизм, эмоциональность и высокая степень неопределенности, и никогда не дает однозначных ответов на насущные вопросы и педагогические задачи в готовом виде. Тренер должен уметь формулировать и решать задачи самостоятельно, анализируя элементы той системы, в которой он работает. Способы решения педагогических задач находят отражение в педагогических умениях.

Весь репертуар педагогических умений объединяют в пять основных функциональных компонентов, которые образуют психологическую структуру педагогической деятельности. Гностический компонент связан с умениями тренера получать новые знания, систематизировать их в соответствии с поставленными целями, анализировать педагогическую ситуацию, достоинства и недостатки в деятельности воспитанников и своей собственной, формулировать педагогические задачи.

Кроме того, гностический компонент связан со способностью тренера к изучению и оценке опыта руководства детским спортивным коллективом, применением его на практике, анализом собственного опыта, а также опыта своих коллег, постоянной работой по самообразованию.

Данный компонент полностью обеспечивает функцию обратной связи и выходит далеко за ее пределы. Проектировочный компонент связан с умениями тренера в области перспективного планирования содержания и способов деятельности (своей и воспитанников) на длительный срок.

Проектировочный компонент предполагает планирование системы тренировок в соответствии с особенностями возраста, состояния здоровья, физического развития, подготовленности воспитанников; планирование работы по подготовке воспитанников к выполнению разрядных нормативов; определение методов ведения тренировочного занятия; составление календарного плана проведения мероприятий на длительный срок (полугодие, год); определение рациональных приемов овладения новыми упражнениями.

Конструктивный компонент связан с умениями тренера в области композиции учебной информации, деятельности учащихся и своей на предстоящем занятии. Конструктивный компонент предполагает формирование у воспитанников системы знаний и умений не только по определенному виду спорта, но и разностороннюю физическую и волевую подготовку; взаимосвязь в тренировочной работе физической, технической и тактической подготовки; выделение в своей работе главного, существенного; расположение упражнений в порядке увеличения их сложности; приучение воспитанников к правильному режиму учебы, труда, отдыха, питания, сна, к выполнению санитарно-гигиенических правил.

Проектировочный и гностический компоненты — это способность тренера к предвидению и проектированию жизни детского спортивного коллектива, а также проектирование собственной деятельности и поведения, разработка конкретных оздоровительных, образовательных, воспитательных задач на определенное время, исходя из общих задач работы детского спортивного коллектива; проектирование качеств, которые должны быть воспитаны в юных спортсменах; установление объема и содержания, видов спортивной деятельности, необходимых для достижения намеченного результата; методическая разработка отдельных направлений деятельности коллектива.

Организаторский компонент связан с умениями организовать информацию и взаимодействие субъектов учебно-тренировочного процесса. Организаторский компонент предполагает умения активно руководить тренировками, умело регулировать их темп; кратко и ясно давать пояснения, делать замечания, обращая внимание лишь на самые важные моменты; осуществлять индивидуальный подход к каждому занимающемуся; организовывать регулярное участие детского спортивного коллектива в состязаниях по районному (городскому) календарю; организовывать коллективную и индивидуальную деятельность юных спортсменов по самовоспитанию нравственных качеств.

Коммуникативный компонент связан с умениями тренера устанавливать педагогически целесообразные взаимоотношения с учащимися, товарищами по работе и администрацией. Коммуникативный компонент предполагает наличие у тренера стремления быть требовательным, но справедливым, учитывая детскую восприимчивость, находить общий язык с каждым ребенком и налаживать эмоционально-благоприятные отношения в детском коллективе; возбуждать у воспитанников стремление добиваться высоких результатов в спорте; формировать правильное отношение воспитанников к труду; осуществлять контроль и помощь в выполнении поручений; налаживать благоприятные взаимоотношения с администрацией, коллегами и родителями воспитанников.

Особенно большое значение имеют первые годы работы, когда наиболее интенсивно формируются специальные навыки и умения. Нужна особая требовательность к себе, особое внимание к овладению педагогической теорией и наиболее эффективными методами воспитания и руководства детьми.

От степени овладения комплексом педагогических умений зависит и уровень педагогического мастерства тренера. В основе высших уровней мастерства лежит целенаправленная и взаимосвязанная система знаний и умений в работе с юными спортсменами.