Соотношение категорий образование, образовательное пространство, образовательная среда

Несмотря на частое употребление образовательной среды в литературе и документах, данное понятие на сегодняшний момент официального определения не имеет. Это составляет актуальную проблему для работников образования, поскольку вызывает разногласия при планировании и осуществлении работы по воспитанию, оформлению помещений образовательных организаций, разработке управленческих механизмов и созданию профессиональных сообществ и детских объединений.

Важность уточнения понятия «образовательная среда» обусловлена необходимостью изучения соотношения категорий «образование», «образовательное пространство» для дальнейшего определения подходов к обучению работе по формированию образовательной среды как современному направлению профессиональной деятельности педагога. В основных документах федерального уровня, регламентирующих образование, а именно ФЗ-273 «Об образовании в Российской Федерации», Федеральных государственных образовательных стандартах (ФГОС), за исключением ФГОС дошкольного образования определения образовательной среды нет.

Взаимосвязь предметного и социального окружения дошкольника, значение характера взаимоотношений между ребенком и окружающими его предметами и людьми становятся условием формирования системы отношений маленького человека к себе и миру, становлению личности.

В рабочих программах воспитания дошкольного и общего образования для раскрытия сущности образовательной и воспитывающей среды встречается понятие «Уклад», означающее свод правил, традиций и норм поведения, принятых в данной образовательной организации. Образовательная среда рассматривается как отражение уклада и предметно-пространственной среды в поведении и самостоятельной деятельности детей. Предметное пространство становится средой возможностей, побуждающей ребенка к выполнению усвоенных правил и норм поведения.

Само понятие «среда» известно давно и используется в различных сферах и научных областях. Педагогическое значение среды, по мнению Ю.С. Мануйлова, заключается в том, что оно отражает субъектную позицию индивидуума к образованию как к выбору возможностей в окружающем пространстве для своего обучения и развития. Человек, находясь в образовательной среде, ощущает на себе ее влияние и сам постепенно приобретает способность оказывать влияние на среду. Создание специальной среды для образования ребенка является основой средового подхода и педагогики среды.

Он рассматривал среду как культурно-историческую реальность, которая отражает предшествующий опыт развития человечества и наполнена предметами имеющими для человека определенное значение. В.А. Ясвин считает, что понятие «образовательная среда» выступает как родовое по отношению к понятиям «школьная среда», «информационно-образовательная среда», «педагогическая среда», «воспитывающая среда», «учебная среда», «семейная среда» и т.п., акцентирующих те или иные аспекты взаимодействия развивающейся личности со средой.

Анализируя данные направления, выделяем взаимосвязь понятий «среда» и «пространство». Как пишет В.А. Ясвин, «Если условия характеризуют «пространство», то «среда» может быть охарактеризована прежде всего через её возможности, т.е. пространство становится средой, когда условия становятся возможностями».

Образовательная среда существует в рамках образовательного пространства, которое может объединять несколько образовательных сред. Это понимание положено в основу современной концепции образования, когда образовательная программа может быть реализована в рамках сетевого взаимодействия нескольких образовательных организаций (Закон об образовании в РФ), воспитательная и внеурочная работа реализуется с привлечением специалистов различных организаций на правах социального партнерства (ФГОС).

При таком подходе в условиях образовательного пространства одного микрорайона может функционировать несколько взаимосвязанных образовательных сред, например, детский сад–школа–спортивная школа–детская библиотека.

Данная трактовка понятий «образовательная среда» и «образовательное пространство» может быть воспринята как расширение уровневой теории среды, которой пользуется большинство ученых. Данная теория заключается в том, что среду любой организации принято рассматривать, как состоящую из двух сфер: внутреннюю «микросреда» и внешнюю «макросреда». Данный подход применяется при исследовании факторов влияния на среду организации – внешним (связь с другими организациями, географические и экономические условия) и внутренним (взаимоотношение в коллективе, условия труда и т.д.). В рамках данной теории мы также можем выделить микро- и макро- уровни образовательной среды. Если мы имеем в виду образовательную среду школы, то на микроуровне ее составят взаимоотношения педагогического коллектива, школьников, традиции и правила поведения, сложившиеся в данной образовательной организации, ее архитектурные и другие особенности.

Рассматривая современный подход к реализации образовательной программы в интеграции урочной и внеурочной деятельности (ФГОС), можно говорить об образовательном пространстве школы, в рамках которого создаются и функционируют образовательные среды по расширению предметных знаний учеников, их разностороннему воспитанию (физическому, патриотическому, эстетическому, гражданскому, трудовому и др.).

Мы рассматриваем понятие образовательной среды как совокупность условий для разнообразной познавательной деятельности обучающихся, в процессе которой происходит их обучение и воспитание. Таким образом, погружение в современную образовательную среду открывает для обучающегося широкие возможности личного и дистанционного общения, самостоятельной работы с информацией, представленной в различном, в том числе и в электронном, формате. Образовательная среда школы в наше время является чрезвычайно динамичной, что требует от учащихся и педагогов постоянной адаптации к новым ресурсам и возможностям. Ориентация школы на цели развития современного общества и на особенности региона, в котором она находится, и будут жить впоследствии большинство ее выпускников, обеспечивает их будущую социальную и профессиональную адаптацию.

Современная школа трансформируется из образовательной организации, дающей конкретный набор знаний и умений в образовательную среду, объединяющую в себе ценности, отношения и возможности для всестороннего развития личности. Рассматривая образовательную среду как часть образовательного пространства, мы отмечаем непрерывный характер, отражающий влияние различных взаимосвязанных образовательных сред на личность. В результате такого влияния человек не только получает формальное образование, но и оказывается в условиях информального и неформального образования.